成人教育下财务管理教学模式设计
——行为理论案例教学模式
经济管理系 李丽

    [摘要]在成人教育下的财务管理教学模式设计中,将行为理论引入案例教学,是将教学传递(即工具)的设计、学习环境的设计与学习行为的设计整合在一起,为财务管理教学设计提供了一个完整的全新的理论框架。
    关键词:行为理论;案例教学;行为系统

    行为理论(Activity Theory)是在20世纪40年代由前苏联列昂节夫(Leont’ev)根据他的老师兼同事,著名心理学家和教育理论家维果斯基(Vygotsky)的文化历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉学科理论,研究特定文化历史背景下人的行为活动,最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在20世纪90年代,Bonnie Nardi等人将行为理论引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学,其基本思想是,人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程,人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。

    一、行为理论在财务管理案例教学中应用的必要性
    财务管理学是一门研究如何最佳控制资金运动和处理财务关系的学科,具体内容由筹资、投资、资金运营和利润分配等几大部分组成。但在公司筹资、投资和利润分配中不存在一个理论界和实务界所公认的目的,该目的完全是随与企业相关集团的利益矛盾变化而变化的。这样,就不可避免的存在理财目的多样化,必然带来分析方法的复杂化和结论的多元化,单纯的教师在课堂上讲解分析很难使学生正确理解理财目的多元化,而案例教学的引进则解决了这一难题。目前财务管理教学中案例教学已经得到广泛应用,特别是在成人教育中的应用,但还存在以下两方面的问题:
    第一,案例教学流于形式,成为老师介绍财务管理案例,学生课堂听故事休息的过程,案例教学并未能取得预期的效果。这种案例教学还是传统的讲授教学,脱不开以“教”为中心的教学设计,只关注教学传递。主要是教师讲,学生听,教师是主角被看作是知识的主要来源。这样虽然学生获得的知识很系统,但往往是机械的,不灵活,仍然无法适应企业理财环境和目的的变化。
    第二、案例教学完全以学生为中心,也就是以“学”为中心的教学设计,过度相信学生的自我学习能力,忽略了教师在案例教学中的引导作用,特别是相关知识点的详细讲解,只关注学习环境的设计。这样虽然锻炼了学生分析问题、解决问题的能力,但获得的知识不够全面、不够系统,对知识点的理解。这种案例教学不适合基础参差不齐的成人教育。
    将行为理论引入财务管理的案例教学就能很好地解决上述问题。行为理论将“教”与“学”统一起来,而不是片面强调某一方面,实现“教”与“学”的双向交互

    二、行为理论体系设计
    行为理论通过构造行为系统来实现。行为系统包括三个核心成分(主体、客体和团体)和三个次要成分(工具、规则和劳动分工)。次要成分构成了核心成分三者之间的联系。
    核心成分中主体是行为的执行者,客体是主体加工处理的对象,团体是指行为发生时行为主体所在的群体。次要成分中的工具将主体与客体联系起来,工具包括具体的工具(如语言、笔、纸、教材等)和抽象的工具(如某种思考方法、某种解题规则等)。规则是社会水平和团体水平的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文化传统以及个体水平的价值观、信仰等等。规则是行为主体与团体之间的联系纽带。在将行为客体转换为某种结果的过程中,需要界定团体中的不同成员在达到目标过程中所承担的责任,这就劳动分工。劳动分工将团体与客体联系起来。

    三、财务管理案例教学中行为理论体系设计
    将上述构造的行为系统应用于财务管理案例教学中,主体是参与案例教学的学生,客体是教学案例,团体是主体学生所在的学习小组。它们之间的关系如下图:

 

    财务管理案例教学中行为系统的构造离不开教师,教师起到了解释、引导、组织的作用,负责创造一个有利于学习的氛围,给学生提供相关知识要点的讲授、相关资料的阅读,引导、记录、组织学生对案例教学进行讨论与分析,予以归纳总结,并参与到群体学习中,将核心成分的主、客体和团体三者更有机的联系在一起。
    以行为理论为基础的财务管理案例教学设计将教学传递(即工具)的设计、学习环境的设计与学习行为的设计整合在了一起,为财务管理案例教学设计提供了一个完整的全新的理论框架。
    (一) 主体和团体的设计
    学生是行为系统中的主体,由教师引导和控制。但教师在讲授相关知识点、设计案例、指导学生做好课前准备、组织学生认真讨论案例、做好讨论后的总结等方面起主导作用。如果忽略了教师的这一主导作用,行为理论的教学体系就成了前述以“学”为中心的教学设计了。在讨论中教师要充分调动学生的主动性、积极性,鼓励学生不断提出新的设想和思路。财务管理案例的答案并不是唯一的,鼓励学生作出各种虚拟的答案,尽力培养学生的个性化思维。
    主体是团体的一个成员。团体可以是一个班集体,也可以是一个学习小组。对于案例教学来说,将班级划分为若干小组作为学习团体会更有效率。因为小组讨论是一个集思广益的过程,既有利于分工协作,又有利于督促和带动学习积极性不高的学生主动参与,培养学生的团队精神。团体的设置是行为理论教学体系的突出点,前面所述的以“学”为中心和以“教”为中心的教学体系设计都只考虑个体的学习,忽略了人是社会中的人。为了提高效率,在各小组内部初步讨论后,要求各小组选派代表发言,并要求学生在课后以小组为单位撰写案例分析报告,使学生通过对案例的进一步思考和总结,加深对所学知识的理解和掌握。
    (二)客体设计
    客体案例的设计工作主要由教师完成。教师在设计案例时要注意以下两个方面的问题:
    1、案例的时效性。财务管理的理论和方法受会计环境、会计准则、会计法规影响较大。近两年随着我国新会计准则、新财务通则的出台,财务管理的环境和内容都发生了一些变化。例如新财务通则对新形式下国有企业财务管理的任务、内容、方法做了新的调整;新会计准则引入了公允价值计量模式,未实现收益和损失都要加以确认,增加企业帐面利润,部分利润可能是没有现金支持,增加财务风险。教师在教学中必须注意这些改变,适时对案例进行修改,使一些旧的案例能够适应新的环境、制度,给学生正确的指导。
    2、案例的仿真性。对于没有财务管理校外实践基地或校内模拟实验室的情况,案例的仿真性尤为重要,只有通过案例的仿真性来达到成人教育实践教学的目的。案例的仿真性包含两个层次:第一指案例接近我们的实际经济活动,不要过多选择西方国家的案例,以免让学生感觉离自己很遥远,西方案例中的方法也不一定适合中国国情。另外在实际案例讨论时,也可以将成人学生在实际工作中遇到的相关问题,带到案例讨论中来,让学生“真题真做”。第二个层次是在案例教学中引进情景教学法。对部分案例,教师模拟一个与现实相同或相近的情景,按各学习小组分别扮演案例中不同的角色,使学生仿佛置身其中。例如在筹资教学时,要求扮演“财务处”职员的学生首先制定出企业筹资项目的策划书,其内容应当包括筹资目的、筹资原则、筹资方式与渠道、筹资数量的预测等;之后由“董事会”对该策划书进行评价,分析其合理性、可行性及存在的问题;接下来“管理层”根据财务处提出的筹资备选方案,运用个别资本成本与加权平均资本成本的计算进行筹资方案的决策。
    (三)工具的设计
    人的行为必须以工具为媒介,工具将行为主体与客体联系起来。根据成人开放教育的特点,财务管理案例教学中设计的工具可以概括为以下几种:
    1、语言工具。教师的面授讲课及面对面的问题解答。
    2、纸制文字资料。教材、辅导练习册、形成性考核作业。
    3、多媒体辅助教学工具。多媒体是集文字、图像、视频与音频于一体的教学辅导工具。如教师授课的幻灯片、IP课件、CAI课件、录像、授课时用的投影仪等
    4、网络资源。网络资源是成人开放教育学生在案例学习中使用越来越多、越来越普遍的一种工具。教师建立丰富的网上教学资源。包括各方面的教学辅导、案例资料、拓展知识等,供学生自主学习。学生也可以利用极其广泛的网络资源搜集案例分析的观点、资料。师生间、生生间的交互行为以及案例讨论也可以通过网上进行。
    (四)分工和规则的设计
    在财务管理案例教学中,课堂讨论和发言通常以小组为单位进行,容易滋生某些学生的滥竽充数行为,充当“东郭先生”。为了尽可能减少这种情况,应当制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。例如检查小组每个成员的笔记,要求每个成员都要在案例讨论时轮流发言,对非网上讨论要求有记录,对偷懒行为给予相应的惩处(扣平时作业成绩)等。这样,通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工,以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为。
    教师在案例教学中要制定一定的规则来对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体的行为规范,也包括案例教学的激励考核制度。例如将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩,分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重,计算学生成绩。增加小组成绩的权重,有利于鼓励学生的团队合作;增加个人表现的权重,有利于激励学生在案例讨论中自我表现的积极性。
    成人教育下,将行为理论应用到财务管理案例教学中,充分体现了教师与学生的交互:即发挥了学生的主动性,锻炼了学生自主学习和创新能力、分析问题和解决问题的能力、组织协调能力和团队精神的培养,符合成人教育的培养目标;也使教师完全融入到案例教学的行为理论体系之中——对相关知识要点的讲解,重难点问题的解释,教学案例的设计,引导学生做好案例讨论前的准备、讨论和最后的归纳总结,使学生获得的知识具有系统性和严谨性。


参考文献:
  1、杨开城、李文光,《教学设计理论的新框架》,《中国电化教育》,2001.06
  2、赵善庆,《试论现代教学设计理论体系》,《教学与管理》,2005.10
  3、王明虎,《财务管理课程教学方法的优化》,《安徽工业大学学报(社会科学版)》,2007.09
  4、袁天荣、刘祈、张畅,《改进财务管理教学方法的思考》,《财会通讯》,2004.06