网上互动教学设计的思考与实践
笪 薇

    [摘要] 本文提出网上教学设计的关键在于加强互动的观点,并结合电大开放教育试点“货币银行学”课程的具体实践,从“一个中心、两个结合、三个原则”等方面进行了具体阐述。
    [关键词] 教学设计;互动;整合

网上互动教学设计——认识篇

    教学设计是如何将教育教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统的学问,其过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。就网上教学设计而言,互动是其成功与否的关键所在,我们应在网络教学设计中把握网络环境下互动活动的特征,设计恰当的方法,使学习者在与媒体、教师及其他学习者的交互中进行有效的学习。近年来,国外和国内的学者对互动问题从不同的层面进行了研究:远程教育专家Gilbert he moore(1998)指出:网络教学下出现的新特征能够使我们运用互动活动理论及恰当的教学策略来强化学生的学习;陈丽(2003)认为远程教育中,以各种媒体为中介的教学交互是实现教与学再度整合的关键;王广新、白成杰(2005)认为教师、学习者之间的交互沟通,要经历认知和心理情感两个层次的发展;陈丽(2006)认为多数成人学习者受传统学习方式的影响,习惯于通过观察他人交互进行学习,而交互的方向和水平主要由核心参与者的兴趣和水平来决定。
     结合电大远程开放教育试点的具体实践及相关研究成果,我们在进行网上教学设计中首先应明确互动的三个层面(见图1):

 

    图中学生与界面的操作互动处于交互的最低层,它是学习者与网上教学资源进行交互的接口,直接决定着学生与学习资源的交互和学生之间及师生之间的人际交互能否顺利进行。主要要求是界面简明扼要,导航系统清晰,方便学习使用。学生与教学资源的互动是网上学习的主要组成部分,包括阅读学习材料、收看流媒体课程、利用试题库进行自我测试,以及利用网络平台查找学习信息等,当打开这些资源时,会产生学生和内容的互动和相应的信息加工。学生与同学和教师间的互动则有同步与异步两种方式,当前,学生的学习方式正逐渐由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式,要想真正实现教与学方式的这种转变,较强的人际交互将显得尤为重要。至于如何在这三个层面上尽可能地推进互动的深度和广度,本人认为应围绕“一个中心、两个结合、三个原则”展开,下文将结合“货币银行学”课程的教学实践进行具体说明。

网上互动教学设计——行动篇

    1、一个中心
    网上互动教学设计要围绕着学生这一核心要素来进行,所谓“以学生为中心”,就是强调学生的主体地位,重视学生的自身价值和权利,以学生自身素质的提高为目的,借助信息技术和学习资源,在教学中充分体现对学生尊重、支持、关照和引导,其理论基础是建构主义及人本主义思想,其核心则是在教学过程中充分考虑成人学生的特点和需求,运用多种教学手段和方式进行针对性的教学设计,最终目标是不仅保证学生能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务,更重要的是让学生掌握终身学习的本领,在人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化,以谋求更好的生存和发展。鉴于此,以学生为中心的网上互动教学设计,就是要在既定的教学目标框架内设计出学生真正需要的学习资源与学习环境,在具体的设计过程中,要充分考虑学生的原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点,设计开发相应的学习资源,要能够充分发挥学生认知主体的作用,支持学生的自主学习和协作式探索。而要达到这种目的,首先就应从界面的设计着手。学生与界面的操作互动处于网上互动教学的最低层,是学生与网上教学资源进行交互的接口,直接决定着学生与学习资源的互动和学生与同伴或教师的人际互动能否顺利进行。
    基于以上认识,本人在“货币银行学”网上教学资源的界面栏目设计中,从成人学生工学矛盾较为突出,学习时间不够充裕以及对计算机操作界面操作可能不够熟练的特点出发,分设了“教学大纲”、“实施方案”、“教学辅导”、“热点探究” 、“答疑精萃”、“在线测试”、“阅读思考”及“课程讨论区”等栏目,同时就一些内容较多的知识点以文件夹的方式呈现,以此使栏目及相应内容清晰地展现在学生面前,便于其快速地查到所需资料。
    要充分体现“以学生为中心”的教学理念,除了应将界面做得简明扼要、美观大方之外,还应将更多的思考放在如何通过教学资源的合理设计来加强对学生各种实用能力的培养上。
    就培养学生的信息素养而言,随着信息技术在社会各个领域的广泛应用,信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。因此,要体现“以学生为中心”的设计理念,就必须注重对学生信息素养的培养。美国南部学校协会(Southern Association of Colleges and Schools Commission)关于信息素养的定义是查找、评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力,其核心是对信息的加工处理能力。具体流程如下:

 

    培养学生的信息素养,就是要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。基于这样的认识,本人设计了一些旨在提高学生信息素养能力的网上讨论题并作为形成性考核的重要组成部分(如图2所示),实践证明,为完成这样的讨论,学生首先必须运用信息技术查阅相关资料,然后对这些资料进行分析加工,最后形成了对法定存款准备率、通货膨胀、人民币汇率及利率等热点问题的看法——整个过程正是一个提高学生信息素养的过程。与此同时,在与学生及老师进行互动的过程中,还会对问题有进一步深刻的认识。

 

    2、两个结合
    一是课程特色与学生特点相结合,二是共性与个性相结合。 “货币银行学”课程理论与实际结合较为紧密,在进行网上教学设计时,主要围绕一些热点问题,如“年内三次法定存款准备率上调”、“万亿美元储备管理”及“股票指数期货的推出”等展开并引导学生积极参与讨论,与此同时,考虑到成人学生的既有认知水平及学习时间等限制,对网上教学资料的难度认真把关,既要通过学习激发学生的兴趣并加深对相关问题的认识,又不能因为内容太深令学生望而却步。
    就共性与个性相结合而言,主要体现在师生互动上,一方面要及时回复每位学生的帖子,并鼓励学生之间的协作交流,同时还要努力推进互动的深度和广度,如学生在帖子中提及的一些问题,可就其中某点启发学生进一步加强思考;另一方面,就其中一些带有普遍性的问题专设一“答疑精萃”的栏目予以体现(如图3所示)。

 

    3、三个原则
    网上互动教学设计的三个原则是指整合性原则、扩展性原则及动态性原则,下文将重点对整合性原则进行说明。
    (1)整合性原则
    正如前文所述,互动的第二个层次是学生与教学资源的互动,作为教师而言,在网络环境下进行互动教学设计,就应该善于发挥网络资源优势,引导学生进行自主探究学习。所谓自主探究学习可分为两种,一种叫“问题解决式”学习,是指学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种了解问题、解决问题的强烈愿望,用探索研究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问、掌握相关知识与能力的过程;另一种叫“任务驱动式”学习,是指学生像研究人员那样为进行某一项科学研究一样去做实验,以争取创造发明或者发现获得成功的心态,进行学习探究。无论是学生个人独立自学或学生与他人协商讨论学习,还是这两种交叉综合的学习活动过程,都需要参考大量教学资源,为此对教学资源进行优化整合就显得尤为重要。
    所谓整合性原则指的就是网上资源不是简单的堆砌或对原始资料的机械拷贝,而是根据特定知识点,对资料进行优化整合并依据难易程度逐一引导学生进行探究式学习。如在“货币银行学”课程对法定存款准备率的讲解中,针对2006年三次上调该比率的大举措,本人精心设计了一系列内容,首先让学生了解存款准备率的概念,进而对我国历史上数次调整的情况进行回顾并分析当时的调整背景,然后对2006年三次上调的情况从多角度进行具体分析(如图4所示)。

 

    在加强教学资源与学生互动方面,在线测试的运用也是一条很好的途径,它可以及时反馈学生对知识点的把握程度并促使学生相应修正自己的学习行为。同样,在“在线测试”的设计方面也需要遵循整合性原则,即应根据知识点的难易程度、重要程度等因素精心设计各种题目,如果同一门课有不同专业的学生选用,还应通过不同的题库来体现该门课程对不同专业学生要求上的差异;从组题上来说,则要合理设置各项参数。
    (2)扩展性原则
    扩展性原则是指在教学设计时,应注意引导学生的发散思维,激发学生自主学习和探究的动机,以增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性,在拓展其知识面的同时加深对相应问题的理解。如在对“股票指数期货”网上资源的设计中,考虑到该问题虽然不是“货币银行学”课程的重要知识点,但却是当前的热点问题,因此,在网上除对基本的股票及股票指数期货的区别加以说明,还进一步就“股指期货对股价的短期影响”等问题展开分析以供学有余力的同学进一步加深对该问题的认识。
    (3)动态性原则
    网络环境下进行互动教学设计,除了应与学生就相关问题展开及时讨论,还应精心设计网上教学资源,注重教学资源的动态性,如应根据教学进度及学生反馈,动态发布网上教学资源从而体现整体教学思想并满足学生自主学习的需要。

网上互动教学设计——问题篇

    1、如何提高成人学生参与网上学习的积极性
    成人学生工学矛盾是客观存在的,在时间、精力所限以及就业升迁的压力下,相当一部分同学存在为了文凭而学习的功利性动机,这必然在很大程度上削弱了他们参与网上学习的主动性。陈丽等采用Gunawardena基于建构主义学习理论提出的交互分析模型(1997)对网络异步交互环境中学生间的社会性交互问题进行的调查分析结果具有很强的代表性,有力例证了成人学生学习主动性不高的事实。该研究从学员参与程度及交互水平和交互质量对问题进行了分析。就前者而言,在参与交互的135名学员中,76%的学员(103名)发帖数量低于5个,39%学员(53名)只发了1个帖子。只有18%的学员(24名)发帖数量超过10个,这说明大部分学员在交互中参与程度并不高。就交互水平和交互质量来看,68.9%的帖子(416个)集中在“信息的分享和比较”阶段, 主要是陈述观点、对某个观点表示赞同、提出问题,或者对一个问题进行描述、定义或辨别,这说明多数交互活动的社会建构水平处于低级阶段;23.7%的帖子(143个)属于“发现观点、陈述中存在的分歧,并对其进行分析”阶段,在这个阶段,交互活动并不仅仅局限在信息的共享,更注重观点的比较和分析,他们期待通过思想的碰撞,获得对问题更全面、正确和深入的理解;6.4%的帖子(39个)属于“协商讨论和知识的共同建构”阶段,仅有0.3%(2个)和0.7%(4个)的帖子分别属于“通过个人经验、收集的信息对新建构的观点进行检验和修订”及“达成共识、运用新建构的意义和知识”的高级阶段。基于这样一个不争的事实,如何从根本上提升学生的参与热情,教师又该如何网上互动教学设计中更好地发挥调控和引导作用就是一个首先要解决的问题。
    2、如何加强与学生的情感交流
    现代心理学家研究证明,情感对于一个人的智力和品德发展,有着举足轻重的作用,在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。学生只有在情感上接纳教师,在人格上尊重教师,才有助于各项教学活动的顺利开展,从而有助于教学模式改革的进一步推进。然而,相当多的基层教师对情感之于教学的重要性认识不足。鉴于此,怎样从思想上让教师转变观念,进而在网上教学设计时又该采取怎样的措施去加强与学生的情感交流,以更好地体现“以学生为中心”的理念就成了我们当前需要深入思考的问题。
    3、如何建立网络学习监控体系
    网络学习监控是指为了提高学习效果和质量,实现培养目标而对学生的学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。如果没有一个健全的网络学习监控体系,也就无法通过评价——反馈——矫正系统来根据学生情况适时调整教学策略,以更好地满足学生运用学习资源和现代信息技术手段进行自主学习的需要。然而,网络学习监控体系该如何建立,监控力度又该如何把握,需要我们去探索并通过大量对比性教学实验来验证、调整。

 

参考文献:
  1、 Moore, M.G. & Kearsley, G. (1996). Distance Education: A system View Belmont: Wadsworth Publishing Company.
  2、 张伟远、吴迁坚,《网上学习环境的建构与测评》,《中国远程教育》,2006.10(上)
  3、 曹良亮、陈丽,《异步交互中远程学习者教学交互水平的研究》,《中国远程教育》,2006.2(上)
  4、 梁玉娟、衷克定,《从对话理论探悉国内远程教育中的在线讨论》,《现代教育技术》,2005.3
  5、 笪薇,《“以学生为中心”的教学实践与思考》,《中国远程教育》,2005.1(上)