关于“导入——实践”式外语课堂教学模式的创新研究
人文科学系 郭红霞

    [摘要] “导入——实践”式外语课堂教学模式是遵循现代远程教育理论原则,基于建构主义学习理论,综合利用多媒体和网络技术进行课堂教学的理念和实践系统的总和。该模式在教学过程的设计、教学组织形式、各个教学环节的合理安排以及多种媒体的运用上,有针对性地提出了解决远程外语教学中如何引导学生自主学习,并加强语言交流与实践的问题,突出了学生的主体地位,强调了教师的主导作用。该模式注重学生学习方式的转变,并重视实际训练以巩固所学知识。
    [关键词]教师引导;实践教学;外语教学模式;创新研究

    一、 问题的提出
    如何引导学生进行远程自主学习并加强语言交流与实践,是远程外语教学面临的一个重大理论和实践课题。近年来围绕着这个课题,许多地方电大的外语教师进行了积极探索。其中,绝大多数成果是有关面授课的引导教学和实际训练的,即教师通过综合利用计算机多媒体技术为学生创设一个更加生动的现实外语学习环境。但是,如何在远程教育环境中加强对学生指导和实际训练的研究和探索成果不多。
    作为第一线的外语教师,本人在参与中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究过程中,针对成人学生远程外语学习中存在的缺少教师直接指导和实际训练机会的问题,在课程教学中综合运用网络和多媒体信息技术创设虚拟真实的教学环境,有意识地加强引导型教学内容和实践训练环节,逐步形成了“导入——实践”的外语教学思路,并依据这样一种思路努力进行外语教学模式的探索尝试。
    所谓“导入——实践”式外语课堂教学模式,是遵循现代远程教学理论中的“以学生为主体,教师为主导,资源为核心,服务为关键”的准则,基于建构主义学习理论的课堂教学模式,它是提供以学习方法指导为主的学习服务的过程,建构自主学习环境,让课堂活动本身变成调动学生主动参与和巩固语言知识的实践活动,从教学过程的设计、教学组织形式、各个教学环节的合理安排以及多种媒体的运用等方面进行”导入——实践”式课堂教学模式的设计和实施。

    二、“导入——实践”式外语课堂教学模式的创建
    1、指导思想——建构主义学习理论及其在外语课堂教学中的运用
    认知发展领域最有影响的心理学家皮亚杰(J.Piaget)从儿童认知发展理论出发,提出了建构主义学习理论。学习的过程是学生自已在头脑中对知识的意义进行建构的过程。知识不是由教师传授的,而是学生自己在一定的“情境”(社会文化背景)下,借助他人(教师、其他学生)的帮助,使用必要的工具和资料,通过意义建构的方式获得的。
    建构主义学习理论带来了教学模式、教学方法的重大变革,教学主体角色均呈现新的特点,使学生成为学习过程的主体。现代化教学思想和教学技术的运用打破了学生围绕老师转的封闭式课堂教学模式,突破时间与空间的限制,使接受继续教育和终身教育的远程学习者能真正地达到学习目的。
    我们可以把建构主义学习理论指导下的外语教学模式概括为:”以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
    语言的学习过程是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言知识向语言应用能力转换的过程。语言教学中,学生的认知过程表现为对单词、语法、语言习惯的掌握、理解和存储,对语料分析、综合、加工和运用,其语言技能的习得只有通过学生个人实践方可得到培养和提高。并且,外语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性,将新知识和已有的知识相结合,将语言技能从理论形态转换为实践形态。语言学习过程必需在一定的情境中通过实践活动完成。
    2、设计思路
    (1)学习主体及教师的定位
    建构主义的学习理论认为学生才是教学过程中“意义建构”的主体,教从属于学,教学过程应建构以学生为中心的教学模式,变“教学”为“导学”。课堂教学的主要活动变成了引导学生、调动学生主动参与和巩固语言知识的实践活动,教师的角色由原来的教学中心,变为教学活动的组织者、管理者、鼓励者、指导者、引导者、帮助者和合作者。学生成为学习的主体。
    (2)学习情境的构建
    通过教学机构及教师建立以学生为学习主体的面授辅导教学环境。改善传统教室单一封闭式的教学环境,更多地建立一些开放式的、多媒体的教学设施的教室、双向视频会议教室等,使课堂空间得到进一步的延伸和扩展。
    利用先进的现代化教育技术、网络技术、通讯技术等, 模拟真实的语言文化环境和交流环境。制造一个虚拟的实践环境,根据教学要求, 在多媒体网络教室创设与所学内容相识的情境, 包括文化背景展示、语言应用场景显示等,。学生可以在此环境中进行虚拟仿真训练, 通过实践实现所学知识的意义建构。
    建立良好的情景、协作和会话环境,通过学习小组讨论等形式,为学生提供良好的交流环境。
    (3)教学质量和教学过程的监控
    通过有指导性的形成性考核, 了解教学质量, 控制学习进程。学生的形成性考核过程可分为学习初始阶段的问题研讨、学习过程中的学习记录及阶段性的大作业以进行学习检查。利用网络进行在线练习,也是及时反馈学习信息,使学生学会自我评价的有效途径。
    (4)实践结合
    语言学习重在其交际能力的培养。 课堂学习环境本身是学生运用学习知识进行交流的有效实践场所。教师可运用文字及音像媒体对相关知识点提示、总结, 设置良好的学习情境,并现场实践。
    学生常常困惑于对所学知识的总结和提炼, 这时候教师的导入作用应该发挥出来。 但此环节中并非要求教师直接告知学生知识点所在, 而是通过已提供的多种媒体信息教会学生总结, 并在教师的指导下进行仿真训练, 以实践巩固所学知识。
    (5)多媒体资源的运用
    课堂教学使用的教材、教具发生了质的改变。除了原先使用的统一的文字主、辅教材和或有或无的音像教材以外,网上教学辅导信息、CAI课件和电大直播课堂等多种媒体教材在课堂教学中综合使用;信息载体也已不再是单一的纸张和黑板,各种电教设备,尤其是计算机在课堂教学中已成为越来越重要和使用越来越频繁的手段, 这样更好地构建了语言学习环境,达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

    三、“导入——实践”式外语课堂教学模式的具体实施
    “导入——实践”式课堂教学模式是提供以学习方法指导为主的学习服务的过程, 建构自主学习环境, 让课堂活动本身变成调动学生主动参与和巩固语言知识的实践活动。 我们以中央广播电视大学开放教育本科英语专业《高级日常英语》课程中“婚俗”这一主题为课例, 从教学方案的设计\教学过程的实施\各个教学环节的合理安排以及多种媒体的运用等方面, 分析和展示“导入-实践” 式课堂教学模式的设计和实施。
    《高级日常英语》课程属交际模块课程, 配有文字教材、录音磁带、辅助情景教学光盘、直播课堂、在线练习等多种媒体资源, 教材以学习活动为单元组成, 适合用“导入-实践”式模式实施课堂教学。
    1. 教学方案设计
    (1)明确教学目标
    课程每单元均设有教学目的项目,教师可结合课程目标的要求,在充分考虑学生的实际水平及教学目标达成可能性的基础上,进行分析、归纳、综合,确定、调整课程教学的教学目标、单元教学目标和章节教学目标,并通过网络布置给学生进行预先学习,在学生班级网站、学习小组活动里进行讨论。如“婚俗” 这一教学主题,要求学生了解西方“婚俗”,能够用英文描述婚礼进行过程,并能够对婚姻做口头及文字上的简单评论。教师提前将教学主题放在网上让学生进行讨论,并让学生学会收集有关资料以学会自我学习。
    (2)情境创设
    创设与学习目标相关的、尽可能真实的情境,借助于多种媒体和网络技术,展示中、西方“婚俗”形式,以声音和婚礼片段放映让学生身临其境感受中西方文化差异,并在大量的网络资源中展示真实的请柬、服装等,供学生了解、讨论,使学生在良好的语言情境中完成语言习得过程。
    (3)分析学习对象
    开放的学习环境下,学生的认知水平差异很大,在这样的条件下,对学生对象的分析就显得尤为重要。应根据学生水平调整教学内容的辅导资源,做好实行分级、分组指导的准备工作。
    (4)确定课堂组织形式
    根据教学环境因素、教学信息资源状态、教与学所处的时间和空间的异同、课程类型、课程性质、教学内容、学生水平、学生人数等等选择组织形式。
    “导入——实践” 式课堂教学模式应多采用基于学习活动的小组讨论式组织形式。学生在教师设计的学习“情境”中,通过“协作”学习和“会话”活动,实现语言习得过程,共同完成对所学知识的构建。教师的任务是帮助学生进行有意识的学习,创造交际活动的环境,激发学生的交际意图。这一组织形式既发挥出“教”的一方的引导作用,又能在真正意义上实现对语言学习的实践。
    (5)教学媒体的选择
    根据教学要求和教学目的做好媒体的选择,进行教学媒体素材收集以及运用效果分析。
    利用多媒体进行教学可呈现教学情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造真实的语言学习环境,从而引起学生的兴趣,调动学生的观察力和想象力,以加深学生的学习印象。“婚俗”学习主题的教学可通过VCD片段生动形象地展现中西方婚礼场面,使学生全面、逼真接触文化情景。
    多媒体可使信息表现为交互性,拥有语言交际环境,完成全面运用、实践语言的过程。
    利用多媒体教学手段进行外语教学,还可以使学生动用视觉、听觉等多种感觉器官参加语言实践,有利于学生认识、记忆所学的外语材料;各种有声资料有利于学生体验外语环境,学习标准的语音、语调。
    2、教学过程的实施
    (1)通过教学平台和学生班级网站等提出课前应讨论的问题,与学生进行充分的交流,包括教学资源交流、重点难点问题讨论,激发学生进一步学习、思考的兴趣,引导学生进入角色,认真思考,能够在语言输入的同时,更注重语言的输出,做到学以致用。
    (2)课堂教学中直陈本次课程教学目标和组织形式,交流学生课前学习信息,引导学生进一步思考和全面了解学习目的和过程。
    以“婚俗”学习主题的教学为例,教师首先展示主题教学的目标为能够用英文描述婚礼进行过程,并能够对婚姻做口头及文字上的简单评论。由于在课前了解到文化差异和基于丰富语言词汇的描写是课程学习的难点,因此提供相关资料并提出相关问题供学生进一步学习、讨论。
    (3)以学生讨论方式开展学习目标及内容的讨论,充分交换学习信息。教师基于教学目标提出研究主题及相关问题,引导学生带着问题思考、交流、查找信息。
    学习讨论要从学生相对熟悉的内容入手,然后利用对比法等慢慢导入新的学习内容,学生才有兴趣和能力继续课堂活动。同样以“婚俗” 学习主题的教学为例,可让学生先讨论中国婚俗及婚礼场面,然后交流西方婚俗特点。
    (4)根据教学要求,在多媒体网络教室创设与所学内容相关的情境,包括文化背景展示、语言应用场景显示等,学生可以在此环境中进行虚拟仿真训练,通过实践,实现所学知识的意义建构。
    本主题的学习需要大量的文化输入,不同的文化习俗是语言交际的一个障碍。所以培养学生运用语言能力还应包括加强他们对不同国家不同文化的理解。中西方婚礼场面的录像资料很多,尤其是中央电大录制的辅助教学录像片中西方婚礼场面的录像配有相应词汇学习资料,非常有利于学生在情境中学习语言。例如身着苏格兰短裙的best man,无论从习俗了解还是词汇学习上都给学生留下深刻的印象。教师展示平时收集到的大量的中西方“婚俗”实物资料,借助于网络技术传送给学生,以构建良好的学习情境。
    (5)利用课堂这一良好交际场所,构建良好学习情境,运用文字及音像媒体对相关知识点提示、总结,并现场实践,在教师的指导下进行派对或小组仿真训练,以实践巩固所学知识。
    例如:对“婚俗” 学习主题中出现的大量语言表达法可从学生讨论及多媒体资料中做相应概括,然后设置相应情境让学生以角色扮演、现场演示等方式进行练习。
    (6)形成性评价: 学生的小组讨论演示及个人作业便形成对本单元的教学评价。
    作业的布置和提交是教学中必不可少的环节,但作业的布置方法不应千篇一律。例如以小组形式做一次关于中西方婚俗的presentation,并在下一次课堂学习时演示,可以进一步激发学生继续学习并以丰富的实践完成语言学习过程。

    四、“导入——实践”式外语课堂教学模式创建的意义
    “导入——实践”式课堂教学模式强调学生是认知的主体,教师只是对学生的意义构建起指导、帮助和促进作用,它是基于多媒体和网络技术的课堂教学设计,符合建构主义的学习理论的教学设计原则。
    1、 突出了学生的主体地位
    在学习的整个阶段,体现学生个别化自主学习,充分发挥学生的主动性。学生能较好地结合自己的学习特点和认知经验,分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素,根据自身条件,提出个人实现的目标和需求,选择自己喜爱的学习方式,建立解决问题的方案。在学习过程中积极实践,自主完成学习过程。
    2、 强调了教师的主导作用
    由于习惯于传统灌输式接受知识的部分学生不知如何开展自主学习,因此,在教学组织实施过程中,教师应发挥主导作用,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;为学生创造教学情境,激发学习兴趣,调动学生学习的积极性,采用探究教学方法,引导学生渐入学习佳境;辅导学生利用各种便利手段获取所需信息并进行问题辅导与答疑;督导学生在规定的时间内把握学习进度,完成学习任务。
    3、 注重学生学习方式的转变
    新的教学模式中学习的观念也必须变革。启发、引导、帮助学生进行观念和角色的转变,变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,使学生具备对学习的自我监控和自制的能力。在课堂教学组织形式中,小组研讨形式体现了学习者与教师、专家、指导者之间的互动与交流,这种交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。同时提供了集体协作学习情境,锻炼了学生对问题的探讨式的解决能力。
    4、 强调了“情境”对意义构建的重要作用
    学习总是与一定的社会文化背景相联系。“导入——实践”式课堂教学模式在多媒体网络教室创设与所学内容相识的情境,学生可以在此环境中进行虚拟仿真训练,利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,达到学习效果。
    5、 实践教学环节加强教学过程的监控和教学质量的提升
    “导入——实践”式课堂教学模式强调了在情境设计、协作学习基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义构建。从学生实际出发,开展研究性学习,拓展学生思维,注意实践教学的全过程,在形考成绩册的设计、课堂操练形式、任务的布置等诸方面,让学生开展灵活多样的训练,掌握要点难点,提高语言的应用能力。
    6、资源整合,为学生提供适合个别化学习的多种资源
    新的教与学模式首先要为学生提供适合自主学习的资源,这种资源不能是传统的说教式,要适合学生个别化学习特点。在教学过程中,应投入大量的精力和时间,整合利用文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程等教学资源,最大限度地发挥这些资源的最大效益。采取的途径主要是三条:一是综合利用。将文字教材、视听教材、CAI课件、网络课程四类教学资源进行“一体化”教学设计,在教学过程和形成性考核中有效应用,在面授中“选择使用”和“配合使用”,引导学生学会使用教学资源,发挥系统优势,避免重复劳动。二是选择使用。在课程教学设计中将相关的教学资源按知识点、难点、争鸣点进行筛选后整合,同时引导学生在面授之外通过各种途径使用教学资源,其学习笔记作为形成性考核内容之一。三是配合使用。对完整和相对成熟的教学资源,根据教学实际情况进行必要的辅助配套后全盘利用,如在《高级英语写作》教学中,配合使用与教材配套的VCD光盘,帮助学生理清学习思路,提高学习效率。
    教学模式改革涉及到教育思想观念、教学方案设计、教学过程组织、教学资源建设、教学管理制度、教学支持服务等方方面面,在实践中应进一步不断探索,优化教学设计,提高教学质量。

 

参考书目:
  1、李林曙,远程教育教学模式探索中值得关注的几个关系,《中国远程教育》,2004年4月
  2、丁刚,建构主义和基于网络的外语教学,《外语电化教学》,2003年5月
  3、王家钧,远程教育教学模式和学习模式辨析,《中国远程教育》,2004年6月
  4、周清,现代远程教育中课程教学的组织实施,《中国远程教育》,2002年10月