《外国宪法》课程“导——学一体化”教学模式经验总结
人文科学系 刘 霞

    电大的开放教育是一种区别于传统教育的远程教育,它一方面要求教师通过科学、实用的教学设计和教学组织将网上教学资源、多媒体课件和有限的面授有机地结合起来,力求让学生学到知识的同时,通过考试;另一方面,它还必须与时俱进,适应知识经济时代和电大培养目标的要求:培养具有综合素质、实践能力和创新能力的实用型人才。这就要求我们创造一种电大特色的教学模式,这种教学模式既区别于传统模式,又不能对传统教学实行根本性的改革,只能渐进性的变革,即既要充分利用远程教育的网上资源结合科学地、创新地运用传统教育中的应试教育方式和面授教育,又必须突破传统教育,实施素质教育和加强学生实际能力的培养。为尽可能实现这些需求,我在中央电大开放教育法学本科所开设的《外国宪法》课程的教学中,尝试了“导——学一体化”的教学模式,现总结如下:

    一、《外国宪法》课程概述
    《外国宪法》课程是中央电大开放教育法学本科自设课,学分设置为3学分。这门课的专业特点是:宪法根本大法的地位决定了《外国宪法》课程不同于《商法》、《劳动法》等普通法课程,它在法学专业课程中具有部门法课程的特点,更带有基础理论课的特点,它在内容上集各国历史、法律制度、政治制度等为一体,理论性强,直接的实践性较弱。
    这门课程的特点以及成人在职学习特点和多样化自主学习需求决定了我设计“导——学一体化”教学模式并组织教学的基本思路。(参见教学设计方案)

    二、“导——学一体化”教学模式的基本内涵
    “导——学一体化”教学模式是指:通过对学生自学、教师导学和学生学习评价以及教师导学效果检测的完整的活动程序设计,将教学活动结构框架的三个导学模块(网络、课堂、实践)贯穿其中,充分体现“以学生为主体,教师为主导”的指导思想,通过“导”在活动程序的不同阶段和模块运用中,帮助、推动学生“学”,从而使学生进入学习状态后在主动提出问题、研究问题以及解决问题的更高层次的平台上更深入的“导”,通过“导——学”的不断循环,使之浑然一体,最终达到提高学生自学能力和专业水平的目的。

    三、课程教学模式构建的关键环节
    区别于传统教育的远程教育,在教与学的过程中,师生是准永久性分离的,它打破了传统教育的同步教学模式,实行的是异步教学。我们在构建具体课程的教学模式时必须实现和体现这种异步教学的需要,把传统教学中教与学的统一活动过程改变为“独立活动和交互活动的混合体”,使学习过程成为整个教学活动的主体。这具体在模式构建的关键环节中体现为教学活动程序、活动结构框架和科学的考核方案三个部分。
    (一)教学活动程序
    《外国宪法》课程,首先要遵循开放教育教学的一般规律。因此,我对该课程的教学活动程序作出了如下概括:完整的教学活动由学习者自学、教师导学、完成作业和学习评价的进程和反馈构成。在整个教学活动程序中,也即学习流程中,学习者的自学并非脱离教师的引导,以完全个人化学习的状态出现,而是在教师全方位导学基础上进行的。所以,在强调个别化学习者在学习过程中主体地位的同时,也要突出教师的主导作用,学习者在教师的指导下根据自己的实际情况选择导学方式,完成作业,完成学习评价。与此同时,还要根据教学活动的反馈信息,对上述进程进行及时和必要的调整。

 

    (二)教学活动结构框架
    《外国宪法》课程的教学活动结构框架以导学为核心,以吸引学生主动学习,提高理论、实践综合素质为目的,由网络导学、课程导学和实践导学三个模块构成。

 

    (三)考核方案
    根据教学设计方案中,教学活动程序和教学活动结构框架中三个模块的要求,设计了多层次的形成性考核和期末考核相结合的适合课程特点的考核方案。
    该课程设计方案力求达到的目的是:通过完整的教学程序的运转,用丰富、实用的网上资源引导学生自学,系统掌握课程体系,达到顺利通过考试,同时提高自学能力的目的;(也即网络导学既是一个独立的体系,相对于课堂面授和实践导学又是一个基础部分)通过生动、互动的课堂教学,为学生答疑解惑,扩大学生知识面,培养学生思考问题的能力,使学生在自学的基础上进一步提升专业水平;通过实践教学,培养学生运用理论分析、解决问题的能力;通过科学的考核方案检测学生学习和教师导学的效果。

    四、“导——学一体化”教学模式的创新点和示范性
    (一)对扩展教师的“主导”作用,增强学生的“主体”地位具有重要的实践意义
    该教学模式是以“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究为背景,在长期探索法学专业课程教学模式改革的基础上,结合法学教学的特殊规律,根据人才培养模式改革和开放教育试点的培养目标和规格提出来的,它通过其教学活动程序和教学活动结构框架各模块的具体运用,对扩展教师的“主导”作用,增强学生的“主体”地位具有重要的实践意义。
    (二)该教学模式活动程序的设计突出了教学模式的完整性、有序性和可操作性;其结构框架的构建,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,并可适应开放教育实践中不同层次、不同情况学生的实际需求,具有可借鉴性
    教学模式的现实构成体现为教学过程的程序性体系,是由特定的教学内容和相应的形式构成的相对稳定的方式,具体体现为教学活动程序和教学活动结构框架。作为该模式活动程序的设计,使学习者在教师的指导下根据自己的实际情况选择导学方式,完成作业,完成学习评价,这突出了教学模式的完整性、有序性和可操作性;作为该模式结构框架的构建,把网络导学、课程导学和实践导学有机结合起来,其中网络导学既是独立的体系,又是课程导学的基础,而实践导学贯穿于网络导学和课程导学之中。网络导学可以帮助学生系统掌握教学内容,完成考试;课程导学和实践导学可以提升学生的专业水平。三者的结合达到对学生实施素质教育与加强能力培养的目的。这种结构框架的构建,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,并可适应开放教育实践中不同层次、不同情况学生的实际需求,具有可借鉴性。
    (三)该教学模式的适用,对法学基础课程教学法的改进具有一定的示范意义
    该教学模式较为成功地将实践教学法(包括案例和政治、法律制度的实践)运用于政治性、理论性较强的法学课程中,坚持理论联系实际的原则,强调学以致用。坚持以能力培养为主线,体现现代开放教育法学专业教学规律。着重培养学生的自主学习能力和综合素质,提高学生运用所学知识与技能发现问题、分析问题和解决问题的能力,增强了学生应用能力,使学生在系统掌握理论知识的同时,形成较强的实践能力,对法学基础课程教学法的改进具有一定的示范意义。
    (四)在该教学模式的实践教学中,以比较法学方法凸现了激发学生学习动机的作用
    由于《外国宪法》课程的特殊性,决定了它不可能象普通法课程那样将实践教学更多地局限在案例教学上,而是更多地运用比较法学的方法。它必须立足于:1、以实践中外国的政治、法律制度与中国的政治、法律制度相比较,激发学生的学习动机,使学生认识到学习的不是空洞的理论,而是与本国国情息息相关的实际需要。2、通过中外典型案例或现象的学习,进而延伸到制度利弊的对比。因此,该课程实践教学的设计和运用,既是它的亮点,也是难点。如在《外国宪法》课程教学中,我在学生学习英、美、法三国宪法的基础上,开设了专题讲座:中外违宪审查制度的比较和分析,引导学生尝试在专科学习中国宪法和本科学习外国宪法的基础上,自然进入一个新的研究领域——比较宪法,从而使学生在今后的实践中学会鉴别国外的法律制度,吸收其有益的内容,思考中国的宪政建设问题。
    宪法的研究内容主要以政治制度为基础,以中外政治制度的比较,全面扩展到中外比较法学的研究,培养学生的独立思考能力。充分运用“导——学一体化”教学模式激发了学生的学习动机,取得了良好的学习效果,具体表现为每学期96%的学生都选修了这门课程;到课率为81%;合格率为98%。

    五、研究成果和获奖情况
    (一)《外国宪法》课程“导——学一体化”教学模式探讨,于2006年获深圳电大“网上教学奖”一等奖。
    (二)《远程开放教育法学专业“导——学一体化”教学模式探讨》论文发表在《湖南省广播电视大学学报》2008年1期,并于2008年3月获广东省第二次成人教育优秀理论二等奖。
    (三)在全国电大法学专业案例大赛中,获案例分析作品赛和抗辩赛优秀指导教师奖;指导学生的案例设计与分析获作品赛二等奖;指导学生在中央电大举办的首届法学专业案例抗辩赛中获全国第二名。
    总之,远程教育法学专业教学模式的探索是一个循序渐进、不断完善的过程,在探索过程中,能否保证落实学生学习的过程,从而保证学生学习的有效性,是界定教学有效性和远程教育教学模式构建成败的关键,也是我们今后不断努力探索的方向。