“三阶段,九互动,八结合”的《计算机应用基础》课程教学模式初探
工程技术系 陈文林
    深圳电大从1999年实施人才培养模式改革和开放教育试点工作以来,《计算机应用基础》作为专科公共基础课程,一直注重网上教学的应用和创新,把网上教学作为课程教学模式改革的有机组成部分,是校内实施网上教学探索最早的课程之一。截至目前单篇资源点击最高为7581人次;讨论区帖子数15359条;网上教研会已举办5次;实施在线作业4学年;实施基于局域网网络考试3学年;曾经实施预约网络考试8次;基本做到教学前、中、后的网上教学实时指导、应用和互动,受到任课教师、学生的好评。
    (1)教学资源建设、整合和应用:从文字、音像、视听、IP课件、网络课件等已经形成的或没有形成的资源中去吸取整合资源,采取自建指导性文字内容、制作多媒体IP课件、使用优秀的中央电大网络课程和兄弟电大资源等方式进行教学,使学员充分享受资源整合带来的优势进行自主学习。
    (2)教学活动组织:教学活动的组织,是在网上教学过程中带有具体的针对性的内容和环节。网上教学组织的第一步,介绍学生认识教学资源、使用资源。教学过程中,有目的有组织的推进网上互动学习,所有任课教师均组织学生进行专题的讨论,通过讨论区、QQ群、Email等形式实现自主学习和及时互动;教师的引导作用、学生的自主学习、教与学的紧密联系和有效互动,在教师群体(课程组)、学生群体(学习小组)、学生个体(单个学员)三个组成要素之间得到了充分的发挥。考核采用在线平时作业、实验、期末网络化考试相结合方式进行,并进行了预约考试模式探索(对重考生)。
    (3)课程教学模式的探索:课程教学模式的创新与探索我们基本概括为三个阶段、九个互动、八个结合以及考试模式的探索。
    三个阶段:启动阶段(主要反映在教师的集体备课,资源的准备);联动阶段(主要反映在教师与学生知识的传递);能动阶段(主要反映学生学习能力的提高,学生获取知识的方法和手段和运用)。
    九个互动:A教学主体(教师)的三个互动,包括专业责任教师与课程责任教师之间的互动;面授任课教师与实验上机教师之间的互动;校本部教师与分校教师之间的互动。B学习主体(学生)的三个互动,包括:人(生)机之间互动;生生(一对一、一对多、多对多的学习小组)之间的;群组之间(QQ群组、班级网站)。C教与学主体(师生)的三个互动,包括:问答式(教师对学生的问题,进行逐个一问一答式);智能式(教师将讨论过的问题形成FAQ的智能式解答方式);专题自由发挥式(教师提出问题,不确立具体答案或标准内容,由学生自由发挥,将所学知识不断扩充,使其内容不断的丰富延伸)。
    八个结合:教材与辅助资料的结合,展示互动基础;理论与操作的结合,体现互动规律;面授与上机的结合,贯穿互动环节;书本知识与应用能力的结合,实现互动目标;理解与方法的结合,交流互动心得;基础与递进的结合,规纳互动层次;个体与群体的结合,寻找互动支点;网络与传统的结合,解决互动“矛盾”。
    考试模式探索:为了加强远程开放教育教学模式改革的研究,同时也为了与我校随时招生的改革同步,《计算机应用基础》课程在这方面进行了大胆的尝试,构建了《计算机应用基础》课程个别化学习的考试环境。对重考学生实施了预约考试。