远程开放教育教学术语另读有感
教务处 于友文

    《中国远程教育》杂志2008年1、2、3期资讯期刊中连续刊登了上海电大副校长、研究员徐皓同志撰写的远程开放教育教学术语另读之一《教材其实是学材》、之二《教学计划通常不是学习计划》、之三《课程就是过程》三篇文章。文章题目新颖和创新的提法首先吸引了我这个远程开放教育教学教务管理者的眼球,迫不及待地阅读学习了好几遍,对具有远程开放教育特色的教材、教学计划和课程等教学术语的内涵与外延有了较深刻的理解,感觉受益非浅。
    回顾我国高等教育开放历程,从1999年至今,为“远程开放教育阶段”,特征是探索教育资源、教育方法和教育环境的开放。国家探索了在普通高校的网络教育和在电大系统的开放教育两种主要形式。在这一阶段,电大系统逐步形成了“天地人网结合,三级平台互动”的网络教学环境,实现了教育教学方式方法的变革,为社会经济的发展培养了大批的人才,实现了“四个转变”,即以教师“教”为中心到以学生“学”为中心的转变,从电视直接授课到基于网络的多样化教学的转变,从单一的文字教材向音像教材、网络、课件等多种媒体资源运用的转变,从封闭式教育向开放式、网络化教育的转变。以此同时,具有远程开放教育特色的教学将逐步摒弃传统的教学内容与形式,徐皓老师就是在这种教育背景下撰文探讨这方面的问题。
    在另读之一中,徐老师认为教材其实就是学材。在传统教学中,教材是教师教学的材料,体现的是以“教”为中心;而在远程开放教育教学中,教材应是学生学习的材料,体现的是“以学科为中心”、“以学习者为中心”。在教材设计思路方面,教材本身的知识体系除了以他们既有的认知结构相匹配之外,还应更为深入浅出,这样才能更为容易地被学习者理解和接受;在教材编制方法方面,教材体例应是单元化的,即将教学内容划分为若干个单元进行组合。在单元中又设立若干个相关教学内容的模块,以便学习者在按需学习或强化学习中能够分阶段持续地学习,而不应是大部头和铁板一块式的。在“以学习者学习为中心”的远程开放教育中,课程教材的特征应是在崭新理念和创新思路支持之下,教学内容的贴切、教学表达的自然、教学过程的有机,加之段落是小的、句子是短的、词组也是少的。总而言之,一切都要方便学习者自主学习,教材应向学材转变。我认为,在远程开放教育教材改革中,当前迫切要解决的是教材瘦身问题、教材内容陈旧问题、建立教材超市问题。
    在另读之二中,徐老师认为学习计划对学习者学习的自主性和持续性非常重要,它不仅仅是已有教学计划的延伸和具化,而且更是学习者在整个学习过程中科学的安排和打算。在远程开放教育中,学习者一般以自主学习为前题,教师应有意识地剔除传统教学计划的刚性、固化和一律等因素,让每一位学习者拥有自已的学习计划,并尽可能地体现个别化、个性化和灵活性这些最基本的特征。所谓个别化,就是学习者个体按照教学计划所形成的自身专用的、能够围绕某个阶级进行自我学习的一个总体安排。而所谓个性化,就是这个学习计划应比较符合制定者的现状和满足其需求,学习计划要量身定做。所谓灵活性,是说要特别讲求在相对刚性的专业教学计划中,寻求个体学习计划的相对柔性。下决心帮助学习者制定一份好的学习计划,既能保征学校教学计划的完成,又能彰显远程开放教育的特色。我认为,在远程开放教育学习者制定学习计划中,最重要的是让学习者尽快了解远程开放教育教学和管理的模式,让辅导教师提供具体指导,和学习者共同制定适合学习需求的学习计划。设计好学习的未来,使学习者自已选择合适的时间、合适的地点、自己所需要的东面进行学习。当然,这样的前提是学校能够提供运行高效的网络、优质的资源、个性化的支持服务和开放的教学管理制度,或者说是学校能够提供一个教育超市、学习超市。
    在另读之三中,徐老师认为在远程开放教育中,课程就是过程。课程的基础应是“活”的知识,而其重心就是“动”的过程。远程开放教育的课程知识不再是具有绝对的客观性,而是与知识的已知者和欲知者们的主观愿望息息相关。针对学习者学习目的天然的职业性和相对的功利性,决定了在远程开放教育中“最好用、最管用、最够用”的知识才是我们课程内容中必须关注的东西。其次,课程的重心在过程。在这个过程中,除了学习者与知识本身需要互动之外,更重要的还应有学习者与教学者之间、学习者与学习者之间的交往,这样知识才能转化为能力、能力才能内化为素质。通过师生“互动”过程进行转化,从而符合远程开放教育的两个显著特点,一是由于师生分离而形成教与学相对异步,二是我们面临的大都是在职的成人学习者,他们追求有目的性的学习。我认为,在远程开放教育课程教与学的过程中,除了课程知识是“最好用、最管用、最够用”以外,最重要的是辅导教师的导学和学习者个别化学习的结合;师生的交互,生生的互助;帮助学生选课,选择资源;通过网络的方式使答疑解惑变得更加个性化;在学习之外提供多元化的服务。只要教、学、考的内容与形式符合远程开放教育的特色,教师的“教”才有意义,学生的“学”才有乐趣,学校的“考”才有权威,教、学、考才有价值。
    在远程开放教育中,由于教与学的关系发生了本质的变化,“学”的主体地位日益强化,必然导致传统教学术语的另外解读,对传统教学术语赋予具有远程开放教育的特色。除了教材、教学计划和课程外,在招生、学科、专业、教师、媒体、资源、服务、考核等方面,我们期望徐皓老师在教学的全过程中对教学术语给予更多的另读,将会给我们以更多的启发与思考,使我们在教学与教学管理过程中,遵守远程开放教育的规律,坚持以学生为主体、以教师为主导、以学生和学生学习为中心的基本原则,为探索远程开放教育做出我们应有的工作。